{"id":479,"date":"2017-03-17T01:37:36","date_gmt":"2017-03-17T00:37:36","guid":{"rendered":"http:\/\/blogs.laverdad.es\/faro\/?p=479"},"modified":"2017-03-17T01:37:36","modified_gmt":"2017-03-17T00:37:36","slug":"la-educacion-que-viene","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.laverdad.es\/faro\/2017\/03\/17\/la-educacion-que-viene\/","title":{"rendered":"La educaci\u00f3n que viene"},"content":{"rendered":"

“La educaci\u00f3n va siempre por detr\u00e1s de la sociedad. Hay que repensarla y reimaginarla desde el jard\u00edn de infancia hasta el posgrado. Necesita un vuelco total” . <\/em><\/p>\n

<\/em>Estas dr\u00e1sticas afirmaciones las hac\u00eda en Madrid, \u00a0hace unos d\u00edas, \u00a0el experto Mark Prensky,<\/strong> <\/a>\u00a0 en el marco de la Jornada titulada: “Imaginando el futuro de la \u00a0Educaci\u00f3n<\/strong><\/a>” coorganizada por la Cumbre Mundial para la Innovaci\u00f3n en Educaci\u00f3n (WISE) y el Banco de Santander.<\/p>\n

Los asistentes al evento confirmaron tesis conocidas: El sistema educativo actual mata la creatividad, y sin ella no hay innovaci\u00f3n, el gran motor del cambio de la sociedad de nuestros d\u00edas. La introducci\u00f3n masiva de la tecnolog\u00eda en las aulas no es suficiente.<\/p>\n

Para estructurar nuestra sociedad del Siglo XXI, individuos, familias, empresas, \u00a0medios de comunicaci\u00f3n, l\u00edderes de opini\u00f3n, instituciones p\u00fablicas y privadas deben propiciar y participar en la celebraci\u00f3n de debates valientes y sin prejuicios, \u00a0como preconiza el citado foro WISE<\/a><\/strong>.<\/strong><\/p>\n

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Las escuelas est\u00e1n dise\u00f1adas para preparar a las personas a desenvolverse en un tipo de sociedad \u00a0industrial que est\u00e1 superado. \u00a0El\u00a0modelo 2x4x6<\/strong>\u00a0(2 tapas de un libro, 4 paredes de un aula, 6 horas diarias) est\u00e1 obsoleto, pero su fuerte arraigo mundial y la dificultad de definir un nuevo paradigma justifican su longevidad.<\/p>\n

Bien entrados en la era digital y en la sociedad del conocimiento, en los albores de la\u00a04\u00aa Revoluci\u00f3n Industrial<\/strong>, la educaci\u00f3n parece resistir de forma \u00a0impasible las exigencias de transformaci\u00f3n que exige la realidad socioecon\u00f3mica del siglo XXI, el entorno \u00a0VUCA (Vol\u00e1til, Incierto, Complejo y Ambiguo) de los tiempos actuales.<\/p>\n

Un m\u00e9dico del siglo XIX se sentir\u00eda absolutamente perdido en un hospital de hoy, pero un profesor del siglo XVIII no tendr\u00eda grandes dificultades para explicar algunas materias, entre las que no se incluir\u00eda la Historia de los siglos posteriores, obviamente.<\/p>\n

Podr\u00eda parecer que el\u00a0cuestionamiento<\/a><\/strong>\u00a0del sistema educativo ha surgido de forma reciente. Nada m\u00e1s lejos de la realidad.<\/p>\n

En\u00a01958<\/strong>, en su lucha por la supremac\u00eda en la carrera espacial, tras constatar la\u00a0deficiente formaci\u00f3n matem\u00e1tica<\/strong>\u00a0de los estudiantes americanos, debido en gran parte a la escasez de profesorado competente en esta materia, se promulg\u00f3 en EEUU la\u00a0Ley de Educaci\u00f3n<\/strong>\u00a0para la Defensa Nacional (NDEA), dotada con cuantiosos fondos y recursos destinados a promover programas especiales de fomento de las matem\u00e1ticas y las disciplinas t\u00e9cnicas, que dio unos\u00a0resultados espectaculares<\/a>\u00a0\u00a0en pocos a\u00f1os.<\/p>\n

Apenas diez a\u00f1os despu\u00e9s, Philip Coombs, que fue asesor de Kennedy, dec\u00eda que\u00a0“los sistemas educativos de todos los pa\u00edses eran\u00a0dinosaurios en v\u00edas de extinci\u00f3<\/strong>n”<\/em>.<\/p>\n

En\u00a01972<\/strong>, el Presidente americano Johnson encarg\u00f3 un informe que concluy\u00f3 que “la mejora sustancial de los resultados educativos s\u00f3lo se puede conseguir a trav\u00e9s de un\u00a0modelo totalmente diferente<\/strong>“<\/em>.<\/p>\n

En\u00a01983<\/strong>, Pogrow dec\u00eda que “el futuro de la educaci\u00f3n no pod\u00eda ser el mismo que su pasado”<\/em>.<\/p>\n

Estas y otras afirmaciones similares en las que se remarcaba que la b\u00fasqueda de un nuevo sistema educativo estaba en marcha en todos los pa\u00edses del mundo civilizado \u00a0aparecen recogidas por John Tiffin en su libro”La educaci\u00f3n en la sociedad de la informaci\u00f3n”<\/strong>, publicado en 1997.<\/p>\n

Una importante reflexi\u00f3n que planteaba el profesor Tiffin hace\u00a020 a\u00f1os<\/strong>, \u00a0 en defensa de la clase virtual, es que el modelo de\u00a0aula<\/strong>\u00a0como elemento clave para el desarrollo de la comunicaci\u00f3n profesor-alumno, base del modelo de aprendizaje formal, \u00a0no facilita la personalizaci\u00f3n de la ense\u00f1anza ni permite econom\u00edas de escala.<\/p>\n

Revisar sin prejuicios el modelo 2x4x6, cuya base es el aula<\/strong>, lleva impl\u00edcita la revalorizaci\u00f3n del papel de los profesores.<\/p>\n

En 2011, \u00a0en el marco de un proyecto piloto que desarrollamos con las familias en el IES Alfonso X de Murcia \u00a0(COMPAH<\/a><\/strong>), \u00a0nos hicimos eco de una serie de experiencias en pa\u00edses como Finlandia, Suecia, Singapur o los propios Estados Unidos, en los que se da un factor com\u00fan digno de ser tenido en cuenta: el respeto y el prestigio social que gozan los\u00a0profesores,\u00a0<\/strong>que siempre ser\u00e1n grandes protagonistas de la educaci\u00f3n.<\/p>\n

En Jap\u00f3n, los profesores son los \u00fanicos ciudadanos que no se inclinan ante el emperador, en consonancia con el lema:\u00a0sin profesores no hay emperadores.<\/strong><\/p>\n

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http:\/\/www.libertaddigital.com\/ciencia-tecnologia\/tecnologia\/2015-05-09\/el-futuro-de-la-educacion-esta-en-ensenar-a-programar-en-la-escuela-1276547574\/<\/dd>\n<\/dl>\n<\/div>\n

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Anticipar el futuro<\/strong>\u00a0ser\u00eda mucho pedir a los sistemas educativos, que siempre van a remolque de la sociedad. Tiene cierta justificaci\u00f3n una prudente actitud conservadora en asuntos de tanta trascendencia social y econ\u00f3mica, pero una cosa es evitar el peligro de dar bandazos temerarios y otra, muy diferente, permanecer anclados en un pasado a extinguir, confinado entre los estrechos l\u00edmites de un aula.<\/p>\n

Se han\u00a0malgastado demasiados a\u00f1os<\/strong>\u00a0hablando de la necesidad de transformar un \u00a0modelo educativo que todo el mundo reconoce que est\u00e1 fallando, que no cubre las necesidades del tercer milenio. Sin embargo nadie parece cuestionarlo de forma decidida y no abundan las iniciativas innovadoras en este sentido.<\/p>\n

No basta con peque\u00f1os ajustes endog\u00e1micos. Como hemos dicho, se precisa un amplio debate social<\/strong> para conciliar la educaci\u00f3n formal y la no formal, para articular un nuevo modelo de aprendizaje para toda la vida, para que el mundo de la educaci\u00f3n y el de la empresa dejen de ser tribus hostiles, para fomentar la creatividad y las habilidades que se requieren para desenvolverse en la sociedad de la innovaci\u00f3n continua.<\/p>\n

A este respecto, en la Regi\u00f3n de Murcia, el\u00a0Plan Estrat\u00e9gico 2014-2020<\/a><\/strong>, \u00a0fruto de las aportaciones y del consenso de muchas personas,\u00a0que no se nos olvide, recoge:<\/p>\n

L\u00ednea 4: Educaci\u00f3n, empleabilidad y capacitaci\u00f3n<\/strong><\/em><\/p>\n

<\/strong><\/em>\u00a0La transformaci\u00f3n del modelo econ\u00f3mico y social de la Regi\u00f3n de Murcia no es posible sin un cambio en profundidad del modelo educativo<\/strong>. La educaci\u00f3n, en sentido amplio, es la piedra angular no s\u00f3lo de la prosperidad econ\u00f3mica de las sociedades sino tambi\u00e9n un instrumento de equidad y de realizaci\u00f3n personal.<\/em><\/p>\n

Precisamente en nuestra regi\u00f3n, hay algunos profesores que son dignos de menci\u00f3n, por su labor anticipadora del futuro, como Pablo Riquelme<\/a><\/strong>, ganador de la \u00faltima Olimp\u00edada de la creatividad, o Miguel Zapata<\/a><\/strong>, un experto en Pensamiento Computacional<\/a><\/strong>, materia que ser\u00e1 objeto de un post espec\u00edfico, dada su aplicaci\u00f3n con \u00e9xito en m\u00e1s de 5.000 centros escolares de todo el mundo, y su contribuci\u00f3n, como dice Mark Prensky<\/em> en el v\u00eddeo adjunto, a conseguir un “mundo muy, muy positivo”<\/em> .<\/p>\n

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