Hablar de la situaci\u00f3n actual de las ense\u00f1anzas musicales en nuestro pa\u00eds y de su posible (y necesaria) modificaci\u00f3n y actualizaci\u00f3n, a\u00fan de forma resumida, sobrepasar\u00eda con creces los l\u00edmites de espacio que se considerar\u00edan razonables para un simple art\u00edculo de opini\u00f3n, por lo que intentar\u00e9 esbozar algunas situaciones, proponer algunas soluciones, pero sobre todo abrir la puerta a una discusi\u00f3n cada vez m\u00e1s demandada dentro de los \u00e1mbitos de la ense\u00f1anza musical.<\/p>\n
Pero antes de entrar de lleno con el tema de las ense\u00f1anzas de m\u00fasica, un peque\u00f1o inciso para comentar lo que sucedi\u00f3 con los estudios de Bellas Artes, que por su paralelismo, puede servir para comprender algunas de las propuestas que se formular\u00e1n posteriormente.<\/p>\n
Los centros de ense\u00f1anza de dibujo y pintura (originariamente tambi\u00e9n de escultura y en algunos casos de arquitectura), surgen a finales del siglo XVII y principios del XVIII, bajo la inspiraci\u00f3n de la ilustraci\u00f3n francesa, y auspiciado por afamados pintores de la \u00e9poca. As\u00ed, la Academia de Nobles Artes de Sevilla, fue fundada en 1660 por Murillo, Juan de Vald\u00e9s y Herrera, aunque fue en la segunda mitad del siglo XVIII cuando se adapt\u00f3 al modelo establecido por la ya existente Academia de San Fernando de Madrid. Esta \u00faltima, quiz\u00e1s la m\u00e1s famosa, fue creada en 1752 por el rey Fernando VI.<\/p>\n
Las Academias de Bellas Artes se fueron convirtiendo con el tiempo en centros obsoletos y ajenos a los nuevos y renovadores movimientos art\u00edsticos, dirigidos siempre por personajes dentro de la m\u00e1s estricta ortodoxia art\u00edstica. (Recu\u00e9rdese como an\u00e9cdota, la expulsi\u00f3n de Salvador Dal\u00ed de la Academia de San Fernando).<\/p>\n
Y as\u00ed pas\u00f3 el tiempo hasta que hubo una demanda por parte de los interesados en regular unos planes de estudios, unos contenidos y la obtenci\u00f3n de una titulaci\u00f3n universitaria.<\/p>\n
La adscripci\u00f3n de las Escuelas de Bellas Artes a la Universidad como Facultades se estableci\u00f3 en la Ley General de Educaci\u00f3n de 1970. El cambio no fue sencillo, sobre todo por la resistencia de las antiguas Escuelas, hasta tal punto que el Decreto que ejecutaba lo legislado tard\u00f3 cinco a\u00f1os en ver la luz. Al final se logr\u00f3 la reorganizaci\u00f3n de las ense\u00f1anzas art\u00edsticas con la elaboraci\u00f3n de nuevos planes de estudio y la creaci\u00f3n de las Facultades de Bellas Artes, cambi\u00e1ndose la titulaci\u00f3n de Profesores de Dibujo a la de Licenciado en Bellas Artes. Las primeras Facultades de Bellas Artes, en Madrid y Barcelona, iniciaron su andadura en 1978.<\/p>\n
La similitud de la trayectoria de las Escuelas de Bellas Artes y la de los Conservatorios es evidente. Desde la creaci\u00f3n de estos \u00faltimos a mediados del siglo XIX, la gesti\u00f3n fue asumida por en su momento figuras con cierta relevancia dentro del panorama musical, que impusieron sus particulares metodolog\u00edas de ense\u00f1anza, creando \u201cescuela\u201d entre algunos de sus alumnos, que a su vez siguieron perpetuando estas metodolog\u00edas (recu\u00e9rdese por ejemplo los m\u00e9todos utilizados en la ense\u00f1anza de la lectura musical o solfeo, o algunos m\u00e9todos de t\u00e9cnica instrumental, han perdurado durante d\u00e9cadas sin ning\u00fan cambio o actualizaci\u00f3n).<\/p>\n
Tambi\u00e9n ha habido hist\u00f3ricamente una resistencia numantina desde los Conservatorios a aceptar injerencias de autoridades tanto pol\u00edticas como educativas, lo que ha llevado en muchos casos para evitar conflictos en no formular ning\u00fan tipo de regulaci\u00f3n u ordenaci\u00f3n en estos centros.<\/p>\n
La situaci\u00f3n actual a la que se ha llegado plantea numerosas paradojas.<\/p>\n
Una de ellas es que los estudios de los Conservatorios Superiores de M\u00fasica se consideran estudios superiores, pero no estudios universitarios.<\/p>\n
Otra es la gran diferencia que existe entre la situaci\u00f3n de los estudios de m\u00fasica en nuestro pa\u00eds comparados con la situaci\u00f3n actual de los mismos y su evoluci\u00f3n en los \u00faltimos a\u00f1os en los pa\u00edses de nuestro entorno. La configuraci\u00f3n de estos estudios en la mayor\u00eda de los pa\u00edses europeos, su estructuraci\u00f3n, diversidad, incorporaci\u00f3n de nuevas especialidades (por ejemplo, Espa\u00f1a es de los pocos pa\u00edses donde no hay titulaci\u00f3n oficial para los estudios de m\u00fasica moderna) hacen cada vez m\u00e1s dif\u00edcil su equiparaci\u00f3n con la situaci\u00f3n que tenemos aqu\u00ed.<\/p>\n
Pero quiz\u00e1s la mayor paradoja es constatar que en los \u00faltimos a\u00f1os s\u00ed hay un movimiento renovador entre los profesionales de la ense\u00f1anza musical en todos sus niveles, pero que su lucha no va ya contra los sectores m\u00e1s inmovilistas, cada vez m\u00e1s reducido, sino contra el propio sistema educativo, que curiosamente no es que no haya evolucionado, sino que incluso en algunas ocasiones ha sido m\u00e1s restrictivo en la tem\u00e1tica de las ense\u00f1anzas musicales, como se puede constatar en la \u00faltima Ley General de Educaci\u00f3n.<\/p>\n
Y seguimos… Un escollo importante va a ser darle una soluci\u00f3n a los Conservatorios Profesionales o de Grado Medio. Es una figura que solo se da en Espa\u00f1a. Es una ense\u00f1anza especializada, que abarca de los 12 a los 18 a\u00f1os (coincide por tanto con la Ense\u00f1anza Secundaria Obligatoria), y cuya titulaci\u00f3n, aunque oficial, pr\u00e1cticamente carece de valor y adem\u00e1s no tiene ni equiparaci\u00f3n ni homologaci\u00f3n con ning\u00fan otro pa\u00eds.<\/p>\n
Y el \u00faltimo nivel (o primero, seg\u00fan se mire) en la educaci\u00f3n musical est\u00e1n los estudios elementales, tanto en los Conservatorios Elementales como en las Escuelas de M\u00fasicas. Estos estudios, est\u00e1n sujetos a la Orden de 1992 en donde se establec\u00eda que su funci\u00f3n estar\u00e1 dirigidas a la formaci\u00f3n de personas aficionadas, con independencia de que tal ense\u00f1anza pueda servir para orientarse a los estudios reglados de m\u00fasica, correspondiendo su regulaci\u00f3n a la Administraci\u00f3n Educativa competente. Estos estudios en ning\u00fan caso tendr\u00edan reconocimiento mediante titulaci\u00f3n oficial.<\/p>\n
Curiosamente, en este \u00faltimo caso, y en especial en las Escuelas de M\u00fasicas (tanto municipales, privadas, de titularidad de asociaciones musicales, de gesti\u00f3n mixta, etc.) manteniendo el car\u00e1cter de centros precarios y de iniciaci\u00f3n b\u00e1sicos, son los que m\u00e1s han evolucionado, aplicando planes y sistemas de estudios novedosos y rigurosos, incorporaci\u00f3n de asignaturas nuevas (instrumentos de m\u00fasica moderna, t\u00e9cnicas pedag\u00f3gicas modernas, etc.), convenios con entidades educativas europeas, etc.<\/p>\n
Como inciso, relatar\u00e9 la experiencia que desde hace unos a\u00f1os se est\u00e1 llevando a cabo en la Escuela de M\u00fasica de la Asociaci\u00f3n de Amigos de la M\u00fasica de Yecla, en donde adem\u00e1s de las ense\u00f1anzas tradicionales te\u00f3ricas e instrumentales, tambi\u00e9n existe como aportaciones nuevas la asignatura de viol\u00edn seg\u00fan el m\u00e9todo Suzuki, la asignatura de musicoterapia, los estudios de m\u00fasica moderna (guitarra el\u00e9ctrica, bajo el\u00e9ctrico, piano moderno, armon\u00eda moderna…), talleres de composici\u00f3n, de canto, de inform\u00e1tica musical, etc. Y adem\u00e1s tiene suscritos sendos convenios con instituciones brit\u00e1nicas, Royal School en m\u00fasica cl\u00e1sica y Rock School en m\u00fasica moderna, por los que los examinadores de estas academias se desplazan anualmente a Yecla a evaluar a sus alumnos para poder conseguir un certificado que en su m\u00e1ximo nivel puede llegar a ser incluso homologado y convalidado por ejemplo en el Conservatorio de Londres, pero, y otra paradoja, sin ninguna validez oficial en Espa\u00f1a.<\/p>\n
Para finalizar este art\u00edculo, algunas sugerencias:<\/p>\n
Los estudios superiores de m\u00fasica que se ofrecen en los Conservatorios Superiores, deber\u00edan estar adscritos a las distintas universidades y considerarse como estudios universitarios con la titulaci\u00f3n equivalente a la licenciatura o grado.<\/p>\n
La adscripci\u00f3n de los Conservatorios Superiores de M\u00fasica a la Universidad, conllevar\u00eda, no s\u00f3lo el reconocimiento de la m\u00fasica como estudios universitarios, sino una serie de innumerables ventajas, como la de actualizar y aumentar la oferta de los estudios de m\u00fasica, e incorporar especialidades como grado en pedagog\u00eda musical, grado en direcci\u00f3n, grado en composici\u00f3n, grado en musicolog\u00eda, etc,. As\u00ed como, en colaboraci\u00f3n con otros departamentos de otras facultades, ofrecer por ejemplo un grado en ingenier\u00eda de sonido. Las posibilidades son muchas y variadas, y ser\u00eda una forma de aumentar la oferta que hasta ahora ha estado reducida a lo que es estrictamente la interpretaci\u00f3n.<\/p>\n
Otra propuesta necesaria ser\u00eda el reconocimiento expl\u00edcito de los estudios de m\u00fasica moderna y la equiparaci\u00f3n de estos instrumentos a los tradicionales y su inclusi\u00f3n en los planes de estudios.<\/p>\n
En cuanto a los estudios de grado medio, una posible soluci\u00f3n ser\u00eda reconvertir los Conservatorios Profesionales en centros de ense\u00f1anza secundaria obligatoria con la especialidad de Bachillerato Musical, a similitud del Bachillerato Art\u00edstico. Esta propuesta se ha llevado a cabo de forma experimental en alguna comunidad aut\u00f3noma.<\/p>\n
Igualmente, dentro de la ense\u00f1anza secundaria se pueden ofertar m\u00f3dulos formativos de grado medio o superior en aspectos que hasta ahora no se han aprovechado y que pueden suponer una salida real e inmediata al mundo laboral. Como ejemplo, se puede proponer el m\u00f3dulo formativo superior de mantenimiento y reparaci\u00f3n de instrumentos musicales. Hasta ahora son trabajos realizados de forma precaria por personas que tienen una cierta habilidad artesanal y que en muchas ocasiones carecen de una base de teor\u00eda musical y t\u00e9cnica instrumental que ser\u00eda fundamental para desarrollar el trabajo de luthier.<\/p>\n
En cuanto a las Escuelas de M\u00fasica, por ser ense\u00f1anzas no regladas y no sujetas a pr\u00e1cticamente a ninguna norma, los modelos existentes son pr\u00e1cticamente tantos como escuelas existen. Ser\u00eda necesario regular algunos aspectos en cuanto al funcionamiento y finalidad de estas escuelas, pero por su complejidad ser\u00eda necesario un pr\u00f3ximo art\u00edculo dedicado exclusivamente a este tema.<\/p>\n
Por lo dem\u00e1s, no espero con este art\u00edculo que se me d\u00e9 la raz\u00f3n en lo expuesto, sino que se abra un debate sobre el futuro de las ense\u00f1anzas musicales en Espa\u00f1a, porque la necesidad de modificar la situaci\u00f3n actual es evidente, y porque por exigencias seguramente de la Comunidad Europea obligar\u00e1n a un cambio en el que ser\u00eda bueno tener las cosas claras y no tomar decisiones (por otra parte habitual en nuestro pa\u00eds) precipitadas y de \u00faltima hora.<\/p>\n
Por Amadeo S. Garc\u00eda
\nDirectivo de la Federaci\u00f3n de Bandas de la Regi\u00f3n de Murcia.
\nEx-presidente de la Asociaci\u00f3n de Amigos de la M\u00fasica de Yecla.<\/p>\n