En un libro escrito en 1880 llamado ‘El derecho a la pereza’, Paul Lafargue hac\u00eda un alegato contra el sistema capitalista y la sacralizaci\u00f3n del trabajo que, a su juicio, oprim\u00eda a la clase obrera. Lafargue, que desde postulados ut\u00f3picos abogaba por una jornada laboral de tres horas, se\u00f1alaba a finales del XIX que \u00aben nuestra Europa civilizada\u00bb solo se pod\u00eda encontrar un \u00abrastro de la belleza nativa del hombre\u00bb en naciones como Espa\u00f1a, donde los \u00abprejuicios econ\u00f3micos no han desarraigado a\u00fan el odio al trabajo\u00bb. Con sincera y entusi\u00e1stica admiraci\u00f3n escrib\u00eda que \u00abpara el espa\u00f1ol, en quien el animal primitivo no est\u00e1 atrofiado, el trabajo es la peor de las esclavitudes\u00bb. Nuestras decepcionantes calificaciones del informe PISA sobre comprensi\u00f3n lectora, Matem\u00e1ticas y Ciencias de los alumnos de Secundaria se deben a m\u00faltiples y complejos factores, que no pueden entenderse si el an\u00e1lisis no se contextualiza con perspectiva hist\u00f3rica. Es importante saber de d\u00f3nde venimos y c\u00f3mo estaban otros pa\u00edses hace un siglo en materia de desarrollo socioecon\u00f3mico, cultura del esfuerzo y h\u00e1bitos culturales. Pese a los indudables avances educativos de nuestro pa\u00eds en las \u00faltimas d\u00e9cadas, el informe PISA deja claro que no hemos avanzado lo suficiente y por eso ocupamos un lugar por debajo del que nos corresponde. Lo sorprendente para la Regi\u00f3n de Murcia no es que sus resultados est\u00e9n lejos de los de Finlandia o Corea, sino que sean muy inferiores a los de Navarra o La Rioja y, sobre todo, a los que alcanzaron los alumnos murcianos hace tres a\u00f1os. Hizo bien en su momento la Consejer\u00eda en someterse a este escrutinio de la OCDE, ya que en todo el mundo civilizado se funciona con objetivos, evaluaciones y ‘rankings’. Y algo habr\u00e1 hecho francamente mal cuando, en \u00e9poca previa a los recortes, los resultados indican que vamos de mal en peor. Este estudio no eval\u00faa, en realidad, los conocimientos de los alumnos sino su capacitaci\u00f3n, de forma que lo que se pone a examen no es a los estudiantes sino al propio sistema educativo. Por eso, aunque todos los actores de la comunidad escolar son, en mayor o menor medida, copart\u00edcipes del fracaso, corresponde a los dirigentes pol\u00edticos apechugar con la mayor cuota de responsabilidad y liderar un reto vital para que la Regi\u00f3n no quede descolgada en el camino hacia la sociedad del conocimiento. La fractura entre el norte rico y el sur empobrecido de Espa\u00f1a es meridiana y aflora n\u00edtidamente en el informe. Influyen factores culturales y socioecon\u00f3micos que perpet\u00faan la brecha, pero esos condicionantes no son ni determinantes ni pueden servir de excusa para quienes fueron elegidos por la ciudadan\u00eda para solucionar problemas. Y hay uno muy serio con la calidad de la ense\u00f1anza en la Regi\u00f3n. En todos sus niveles. Se deben buscar los consensos m\u00e1s amplios posibles para actuar ya. No cabe el derecho a la pereza. Menos a\u00fan si hablamos del pilar que sustentar\u00e1 la sociedad que heredar\u00e1n nuestros hijos.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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