Como profesor de Matemáticas,  ya jubilado pero siempre interesado en la motivación de los alumnos en el estudio de esta disciplina, he procurado resaltar, por ejemplo,  las aplicaciones del Álgebra Lineal al motor de búsqueda de Google.

Ahora he sentido la curiosidad de interrogar directamente a ChatGPT acerca de la siguiente cuestión, resumida en la siguiente frase: Importancia de las Matemáticas en la IA.

En cuestión de segundos obtuve la respuesta, que paso a transcribir, casi literalmente, construyendo así el post que con menos esfuerzo he podido redactar nunca.

Las Matemáticas desempeñan un papel fundamental en el campo de la Inteligencia Artificial (IA) en general, y en modelos de lenguaje como ChatGPT en particular. He aquí algunas de las razones clave:

1. Modelado de datos y representación: La IA se basa en el procesamiento de datos para aprender y tomar decisiones. Las matemáticas proporcionan las herramientas para representar y modelar datos de manera efectiva. En el caso de ChatGPT, se utilizan técnicas matemáticas para representar palabras, frases y textos en vectores numéricos que la máquina pueda comprender y manipular.
2. Estadísticas y probabilidad:Los modelos de lenguaje como ChatGPT utilizan técnicas de probabilidad para generar texto coherente y hacer predicciones basadas en datos previos. La probabilidad es especialmente importante en la toma de decisiones bajo incertidumbre, lo que es común en la IA.
3. Álgebra lineal y cálculo: Estas áreas son fundamentales en el procesamiento de datos en IA. Los modelos de lenguaje como ChatGPT utilizan álgebra lineal para realizar operaciones en matrices y vectores, lo que permite el entrenamiento y la inferencia eficientes.
4. Optimización: Se utilizan algoritmos de optimización para encontrar los parámetros del modelo que minimizan una función de pérdida, lo que permite que el modelo se ajuste a los datos de entrenamiento.
5. Redes neuronales: Las matemáticas describen cómo funcionan las conexiones entre las neuronas artificiales, cómo se propagan los datos a través de la red y cómo se ajustan los pesos durante el entrenamiento.
6. Teoría de la información: La teoría de la información, una rama de las matemáticas, se utiliza para medir la entropía y la incertidumbre en los datos. Esto es relevante en la compresión de datos, el procesamiento de lenguaje natural y la toma de decisiones en la IA.
7. Álgebra abstracta y teoría de grafos: Estas áreas de las matemáticas se aplican en la representación y manipulación de datos en estructuras de grafos, que son comunes en la IA. Los grafos se utilizan para modelar relaciones y conexiones en una variedad de aplicaciones, desde redes sociales hasta análisis semántico.

En resumen, las Matemáticas son la columna vertebral de la Inteligencia Artificial, incluidos los modelos de lenguaje como ChatGPT. Proporcionan las bases teóricas y prácticas para comprender, desarrollar y mejorar modelos de IA, lo que permite su aplicación en una amplia gama de tareas, desde el procesamiento de lenguaje natural hasta la visión por computadora, entre otras  y más allá. Palabras del propio ChatGPT.

https://youtu.be/CnKoIet0D-Y?si=n6HSci9KErD3VHIk

Lo que sí me sorprendió, sin embargo, fue que el joven ingeniero apenas balbució algunas palabras en la reunión, siendo el padre el que hablaba continuamente por él. Aunque el expediente académico del aspirante era inmejorable, no me lo imaginaba interactuando de forma fluida con los clientes, defendiendo un proyecto o simplemente trabajando en equipo.

Ni qué decir tiene que este joven no fue seleccionado y no era cuestión de contratar al padre también. Por desgracia parece que este problema, el de la falta de habilidades de comunicación, una de las más significativas dentro del grupo de las llamadas soft skills, se ha ido agravando entre los jóvenes con el paso del tiempo, por lo que cada vez son más valoradas en el mercado laboral.

Iberdrola/Talento

Dicen que todo docente, con independencia de su especialidad, es también un profesor de Lengua, vehículo de comunicación por excelencia. En el caso de mi asignatura, doblemente. La Matemática posee su propio lenguaje, el más preciso y universal que existe, que no obstante sería insuficiente por sí mismo para explicar los conceptos y razonamientos matemáticos si no estuviera inserto en el idioma correspondiente.

Las capacidades de abstracción, creatividad,  razonamiento lógico y riguroso, el espíritu crítico que nos hace ciudadanos más libres y menos manipulables, la consiguiente irrefutabilidad de sus conclusiones unidas a sus aplicaciones a otras ciencias son características inherentes al conocimiento puramente matemático  y  conforman un cuerpo único de objetivos a potenciar en la enseñanza de esta materia.

Es esencial fomentar en el ámbito educativo las llamadas habilidades blandas desde edades tempranas. La capacidad argumentativa,  en particular, es una competencia fundamental para desenvolverse en la vida diaria, con independencia de la profesión que finalmente desempeñe el alumno.

Por diversas razones, el hecho es que siendo el escenario natural para apreciar conocimientos y aptitudes sólo un reducido número de alumnos suele salir a la pizarra regularmente  y que, en los exámenes,  la mayoría de ellos no acostumbra a explayarse en explicaciones de los pasos que aplican en la resolución de los problemas propuestos.

Por mi parte, estimo que, a pesar de mis esfuerzos, quizá no haya sabido o podido tener demasiada constancia de las  habilidades para razonar de un porcentaje considerable de los alumnos que he aprobado a lo largo de mi vida académica.

Promover el talento matemático en sentido amplio, con las competencias y capacidades inherentes a esta disciplina científica, activando el protagonismo de los alumnos es el objetivo fundamental de la iniciativa PROMATES que anunciaba en mi anterior post.

Uno de los principios motivadores de este proyecto piloto de grabación y difusión de videos educativos por parte de los alumnos se basa en el concepto de modelado social que acuñó el psicólogo Albert Bandura en 1977 (AUTOEFICACIA), según el cual: “ver a personas similares tener éxito en un mismo esfuerzo ayuda a creer que uno mismo también posee las capacidades para dominar actividades comparables”.

Otro pilar básico de PROMATES (se adjunta PPT) es la conocida obra de Polya, “El arte de resolver problemas”,  que a su vez ha inspirado las actuaciones de Schoenfeld, un referente internacional en defensa de la necesidad de repensar la educación matemática,  que, ya en 1985,  realizaba grabaciones de vídeos a sus alumnos con fines didácticos,

Pero la razón, quizá de mayor peso que me ha impulsado, ya jubilado, a creer que otra educación matemática es posible, ha sido mi experiencia directa con uno de los mejores alumnos que haya tenido nunca, Pablo Longinos Marín Rubio, al que tuve ocasión de referirme hace 4 años en este mismo espacio, en el que lo calificaba como un auténtico descubrimiento y modelo a seguir a tenor de la calidad de sus vídeos.

Precisamente, no se me ocurre otra forma mejor de acabar este artículo que aportando su testimonio directo.

Página web del autor

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Consejos de un profesor jubilado

Precisamente en un post que publiqué hace 6 años: “Salud, dinero y amor”   se pueden apreciar algunos mensajes similares a los de esta sección de la obra de Lluch,  coincidiendo en la calificación del  flujo como el secreto de la felicidad.

He tenido la suerte de sentirme en flujo en muchas etapas de mi vida,  de disfrutar  de una trayectoria laboral larga,  intensa y variada, a la par que interesante pero también de padecer  el estrés,  inherente a veces al pluriempleo   y consustancial siempre a la responsabilidad política.

Comencé en la enseñanza, me embarqué en una tesis doctoral que no logré acabar, se cruzó la informática en mi camino, he sido socio y directivo de varias empresas, Secretario de dos Cátedras Universitarias en la UCAM  y he estado casi 12 años en la Administración Regional, de la mano del viejo amigo que citaba al principio.

Ahora que se cumple justamente un año de mi jubilación como profesor  y también  de la publicación del último artículo que escribí en este blog, a modo de testamento: Consejos de un profesor jubilado , he comprobado que no puedo o no sé sacar a las  Matemáticas de mi vida y con frecuencia repaso conceptos y abordo problemas que me entretienen…y que me frustran a veces.

Han resurgido mis  aspiraciones de llegar a entender los fundamentos cosmológicos,  los argumentos físicos y las complejas herramientas matemáticas aplicadas por  Einstein o Stephen Hawking en las teorías  del espacio-tiempo, de la Relatividad Especial y General y del origen del Universo.

También me he introducido este año en el mundo de las Energías Renovables, de las que por cierto, Leibniz, coinventor junto a Newton del Cálculo Infinitesimal, fue un precursor, diseñando, en 1678, bombas y molinos de viento que usaban la energía eólica e hidráulica para el drenaje de unas minas en Alemania.

Dicen los expertos que la innovación implica un cambio de perspectiva, situando al cliente en el centro de las actuaciones de la empresa. Si lo aplicamos a la enseñanza, el eminente matemático Puig Adam (1900-1960) nos recomendaba a los profesores ” que aprendiéramos ante todo a observar atentamente a los alumnos, a captar sus intereses y sus reacciones, y que apreciáramos la sustancia pedagógica contenida en el libro abierto, eternamente nuevo y sorprendente  que es una clase”.

Al hilo de este comentario,  en la búsqueda de un propósito ligado a la enseñanza que me ayude a fluir, voy a coordinar, como profesor emérito del Instituto Alfonso X,   la puesta en marcha de un proyecto piloto, PROMATES, que describiremos en un próximo artículo,  cuyo objetivo fundamental es la promoción del talento matemático en base al protagonismo del alumno.

Web del autor: Juan José Ríos

Durante más de 40 años he podido disfrutar de una experiencia profesional larga y variada.  Por lo que respecta a la enseñanza he dado clases de Matemáticas, y algunos cursos también de Informática, en el Colegio Marista “La Merced”, pasando luego al IES Miguel de Cervantes y recalando finalmente  en el IES Alfonso X El Sabio, donde he estado casi 20 años y en el que me ha llegado la hora de la jubilación.

De forma simultánea,  en muchos períodos, he compatibilizado mis obligaciones docentes con el desempeño de responsabilidades directivas en el sector privado, con la Secretaría de dos Cátedras en la UCAM y, en excedencia, en dos etapas distintas,  he podido trabajar en la Administración Regional durante casi 12 años.

Como los abuelos contamos batallitas, en esta hora contradictoria de la despedida como profesor he querido trasladar a mis alumnos y a sus familias una serie de recomendaciones , aplicables tanto a la vida personal como académica,   con las que se puede estar o no de acuerdo, pero que son fruto de mi experiencia y de mis reflexiones, necesariamente subjetivas, muchas de ellas vertidas en estas mismas páginas, que se pueden consultar al final de este extenso post.

Nada me agradaría más que algún punto de este decálogo pudiera ser de utilidad a un posible lector.

 “Per aspera ad astra” (Séneca)

Hacia lo más alto a través del esfuerzo

1. Actores principales del sistema educativo: Los Gobiernos, las familias, los estudiantes y los profesores. El profesor es el gran protagonista, como reconocen los países más destacados en los rankings educativos. En la cultura oriental se venera esta figura. Respeta a tu profesor y facilita su trabajo. Sé receptivo a sus enseñanzas y orientaciones. No molestes en clase. Sin orden y disciplina en el aula es muy difícil que puedan desarrollar su labor con eficacia.

2. Sin formación no hay futuro. La educación es la primera política económica de un país.   No sólo es un requisito para acceder a un empleo de calidad, sino que constituye un instrumento para garantizar la participación ciudadana, la inclusión social, la igualdad de oportunidades y la capacidad de decidir con criterio propio. Exijamos a los Gobiernos que sean consecuentes con este mandamiento estratégico, con generosidad y sin sectarismos, y que se esfuerce especialmente en la formación y selección del mejor profesorado posible.

3. El entorno familiar es un gran facilitador del rendimiento académico. Los padres debéis ser conscientes de la gran importancia que tenéis en el desarrollo integral de vuestros hijos. Nadie como vosotros puede aconsejarles de forma más desinteresada ni proveer de los medios necesarios para garantizar su formación. Implicaos al máximo en esta tarea, colaborando con los profesores.

4. Responsabilidad de los alumnos. Vosotros sois los primeros beneficiados en recibir una formación de calidad. Nadie puede estudiar por vosotros. Respetad el esfuerzo de vuestras familias, el interés de los profesores y valorad el importante coste económico que destina la sociedad a vuestra educación.

5. La actitud es un factor multiplicador. Invertid en vosotros mismos, como nadie puede hacerlo. Poned pasión en el estudio y en los objetivos que os marquéis. La comodidad es un freno que garantiza  la mediocridad. Lo que vale la pena cuesta. Sed generosos en vuestro esfuerzo. A lo mejor os sorprendéis con los resultados. Si sois buenos estudiantes ayudad a los compañeros que os lo demanden. “El que enseña aprende dos veces”. Si no lo sois, de momento, podéis llegar a serlo con esfuerzo y sacrificio.

6. Aspirad a lo máximo. No os resignéis a la mediocridad. Tratad de ser excelentes en todo lo que hagáis. García Márquez animaba a sus alumnos de un taller de escritura para que aspiraran a escribir “El Quijote”, que ya se encargarían las circunstancias y sus propias limitaciones personales de situarlos en su justa posición como novelistas. El camino  hacia la excelencia está lleno de dificultades pero vale la pena recorrerlo. “Recordemos mirar a las estrellas y no a los pies”, recomendaba Stephen Hawking. Intentad aprovechar al máximo vuestros talentos. Si de entrada apuntáis bajo nunca haréis nada que valga la pena. Como norma, exígete mucho a ti mismo y espera poco de los demás.

7. Evitad el “síndrome del estudiante”. La disciplina consiste en hacer lo que se tiene que hacer, en tiempo y forma, sin ningún tipo de excusa. Por el contrario, la pereza es el mayor enemigo para conseguir vuestras metas. Procrastinar es el defecto de aplazar sistemáticamente vuestras obligaciones: estudio, deberes, trabajos, … y luego vienen las prisas y los agobios. si lo pierdes lastimosamente el tiempo es un monstruo vengativo que siempre pasa factura . La obligación siempre antes que la devoción. La TV y sobre todo las RRSS, con la impulsividad y dedicación que demandan (adicciones incluidas), pueden ser factores limitantes del rendimiento académico, lo que no es óbice para valorar el enorme caudal de conocimientos que provee Internet.

8. La importancia de las Matemáticas. Todas las materias son importantes, pero en un entorno cada vez más tecnológico, de una manera sin precedentes, esta disciplina ocupa un papel fundamental en los planes de estudio de todos los países del mundo por dos razones. En primer lugar, por los valores intrínsecos que promueve: capacidad de razonamiento lógico y de resolución de problemas, creatividad, abstracción, rigor, precisión, espíritu crítico, identificación de patrones, etc. En segundo lugar, por sus aplicaciones científicas y tecnológicas. Vale la pena conocer los fundamentos de este lenguaje universal “en el que Dios ha escrito el Universo” (Galileo Galilei)

9. La práctica hace al maestro. Como todas las disciplinas humanas, dominar el lenguaje matemático cuesta trabajo y requiere disciplina y entrenamiento continuo. Pintar, escribir, hacer deporte, cocinar,… no se puede ser un buen profesional, un maestro,  en ninguna de estas materias sin conocer sus rutinas, con esfuerzo y sacrificio. Para aprender Matemáticas no hay caminos reales, como le dijo Euclides a Ptolomeo I, el faraón de Egipto. En resumen, es una ciencia que está al alcance de cualquiera que quiera conocerla. “Nada en este mundo es tan profundo y elegante, y al mismo tiempo tan accesible para todo …el que quiera” (Frenkel) . Vale la pena intentarlo.

10. “Lo esencial de las Matemáticas radica en la LIBERTAD” (Georg Cantor) Las verdades matemáticas son objetivas, persistentes y necesarias. Nos enseñan a analizar rigurosamente la realidad, liberándonos de dogmas y de prejuicios. El conocimiento matemático nos ayuda a abrir nuestra mente, a analizar con rigor los hechos, a formar nuestra capacidad de tomar decisiones, a protegernos de manipulaciones interesadas y sectarias y a ejercer la ciudadanía de manera más crítica, a ser más libres, en definitiva. La libertad es el don más sagrado del hombre y todos los instrumentos serán pocos para defenderla y preservarla.

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Hoy quiero comentar un libro que estoy releyendo y una cinta que acabo de disfrutar por enésima vez.

La película

En una cena reciente, al aire libre y con unos pocos amigos, todos abuelos ya, y por tanto en edad de contar batallitas de juventud, salió a colación una película que nos encantó en su momento: “Los chicos del Preu”.

Para los más jóvenes, recordemos que el Curso Preuniversitario (el “Preu”) fue sustituido en 1970 por el también extinguido  COU, vigente hasta hace 20 años, que fue el que cursamos los estudiantes de mi generación, tras haber pasado previamente por las temidas reválidas del Bachiller Elemental y Superior (50% y 57% de aprobados de media, respectivamente. Compárese con los abrumadores índices de alumnos que superan las actuales pruebas EBAU en España)

Uno de aquellos presuntos estudiantes era  Camilo Sesto, uno de los mejores cantantes españoles de todos los tiempos, que tenía 21 años entonces,  al que, curiosamente, le doblaron la voz (¡?) en el film.

Esta película narra, desde la óptica del alumno, las peripecias de un grupo de estudiantes del extinto Preu, y me hace evocar aquella primera promoción de COU a la que pertenezco, que se impartió en el IES Diego Tortosa de Cieza. 

En ella se recrea de forma magistral  el ambiente de las aulas en el que, ya como profesor, he vivido la estimulante experiencia,  como ocurre en la película, de haber tenido como alumno a mi propio hijo en 2º Bachillerato, precisamente el equivalente actual al antiguo  Preuniversitario.

El libro

“Start-up Nation. La historia del milagro económico de Israel” ,  es un conocido best seller publicado en 2009 que desgrana las claves del segundo ecosistema más emprendedor del mundo, que cuenta con 714 empresas emergentes innovadoras por cada millón de habitantes mientras que en España esta cifra es de sólo 157 start-ups.

La prosperidad de los territorios va directamente ligada a su nivel educativo, la calidad de la  la investigación aplicada y el fomento de la mentalidad emprendedora, aspectos en los que destacan naciones como Corea del Sur, que un año más lidera el ránking de los países más innovadores del mundo, una lista en la que España ocupa un discreto lugar 31º, dato que no debe extrañarnos, entre otras razones porque la mayoría de nuestros jóvenes aspiran a ser funcionarios.

En un meritorio 7º puesto, dadas sus especiales circunstancias geopolíticas, aparece Israel, una pequeña nación que siempre es noticia por unas razones u otras, pero que está siendo de las más ágiles y efectivas a la hora de afrontar la actual pandemia.

Con frecuencia la innovación surge de la necesidad, que suele agudizar el ingenio. Los israelitas tuvieron que desplegar todo el talento de su gente para sobrevivir en en un territorio árido y rodeado de enemigos.

La alta tecnología que han conseguido desarrollar ha tenido dos catalizadores fundamentales: la agricultura, siendo pioneros en las técnicas de desalación del agua del mar y en la implantación de modernos sistemas de regadío, y por otra parte,   la defensa de sus fronteras, que  obliga a su Ejército a diseñar sofisticados dispositivos que garanticen la seguridad nacional a los que luego encuentran ingeniosas aplicaciones civiles.

Hace más de 12 años ya se recogían en este libro predicciones futuras que hoy nos parecen realidades inminentes, como el auge de la inteligencia artificial y la llegada de la nanotecnología que permitirá descifrar las claves del cerebro humano , el misterio más insondable del Universo, sin olvidar la temprana apuesta por el coche enteramente eléctrico, siendo Israel uno de los países precursores en apostar por un mundo sin petróleo.

Otra clave importante del milagro económico israelí la protagonizó en el año 2003, Netanyahu, entonces ministro de Finanzas del Gobierno de Ariel Sharon, quien bajo el lema: “La economía privada es como un hombre delgado que carga a sus espaldas a otro gordo, el Gobierno”,  abordó valientes reformas  estructurales, reduciendo el tamaño del Estado, rebajando impuestos y privatizando empresas públicas.

No es fácil replicar el modelo de un país tan singular como Israel, pero sin duda su estudio merece la pena.

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Se trata de algo tan normal en este país como las pruebas anuales de acceso a la Universidad, para cuyo desarrollo se diseña un dispositivo propio de una operación militar, hasta el punto de que  unos 500 profesores (a cambio de unos 10.000$) se recluyen durante un mes en un lugar remoto para elaborar los exámenes.

Estamos en Corea del Sur, y todos los años, a las 8:40 en punto de un jueves de noviembre, comienza el terrible suneung, el infierno de todos los exámenes.

Todo un acontecimiento nacional que refleja el obsesivo interés de las familias coreanas por el porvenir de sus hijos, desde el absoluto convencimiento, refrendado por la realidad, de que el acceso a una buena Universidad es la mejor garantía para su futuro.

La Educación es un valor altamente estratégico para el Gobierno que invierte en ella el 5.25% del PIB (España el 4,28%), esfuerzo que se ve reflejado año tras año en las buenas puntuaciones obtenidas en los ránkings educativos.

La formación de los perfiles laborales que demanda la sociedad del conocimiento constituye, sin duda, una clave fundamental del desarrollo tecnológico y social experimentado por Corea del Sur, un pequeño país (la quinta parte de España en superficie), superpoblado (51 millones de habitantes) y sin recursos naturales que encabeza el ránking Bloomberg de innovación en 2019, como remarcaba en mi post anterior.

Su sistema educativo se basa en el rol del profesor, en la exigencia en su preparación y selección, en el respeto a su figura y, por supuesto, en la responsabilidad individual del alumno y en la capacidad de sacrificio y cultura del esfuerzo, valores confucianos, llevados al extremo quizá, en el bachillerato.

Desde hace varias décadas, otros países asiáticos, como Japón y Singapur, han apostado también por la educación como palanca fundamental de su competitividad y como una de las medidas más eficaces para evitar las desigualdades salariales.

La teóricamente estatalista e igualitaria China se ha unido últimamente a esta corriente formativa basada en unos valores competitivos y de esfuerzo que trascienden las ideologías políticas. De hecho tiene su particular versión del suneung, el no menos temible gaokao.

Superar el exigente suneung coreano se erige en un objetivo familiar prioritario  durante los tres cursos de bachillerato y genera una presión  insoportable para bastantes alumnos que en algunos casos termina desgraciadamente en suicidio.

Un estudiante surcoreano de bachillerato tiene clases desde las 8 de la mañana hasta las 4 de la tarde. Después, suele acudir otras 4 horas a academias privadas, muy populares allí (hay 100.000), llamadas hagwons, para reforzar la preparación que reciben en los centros educativos oficiales, públicos o concertados.

Más tarde, en casa, suelen realizar las tareas escolares de 8 a 11 de la noche, y muchos se quedan hasta la 1 de la madrugada. Los fines de semana estudian un mínimo de 6 horas diarias.

Durante 3 años, y especialmente, el último antes del suneung, los estudiantes  llevan una vida que recuerda a la del típico opositor a notarías. Y esto durante 220 días lectivos al año (En Finlandia son 190; en USA, 180; en España, 164).

Algunas hagwons son tan selectivas (a la par que caras) que tienen hasta sus propias pruebas de ingreso. El mercado de las academias mueve 20.000 millones de dólares anuales, cifra que refleja la fuerte inversión que realizan las familias en la educación de sus hijos.

Este sacrificio económico para el que no escatiman esfuerzos, junto a la dificultad que perciben las jóvenes coreanas para conciliar trabajo y familia en un mercado laboral tan competitivo, influye en que el país tenga la tasa de natalidad más baja del mundo: 7.9 nacimientos por cada 1.000 habitantes, 1.17 hijos de media por mujer. En España estas cifras no andan muy lejos:   8.41 y 1.31 respectivamente.

El último informe de la OCDE señala que el 98% de los surcoreanos de 25 a 34 años ha acabado el bachillerato, así que la cifra de los alumnos que se presentan al suneung son necesariamente altas.

De los 650.000 estudiantes que realizan la selectividad suelen aprobar el 70%, pero sólo 1 de cada 50 obtiene nota suficiente para acceder a alguna de las Universidades más prestigiosas del país, las de los triunfadores (a pesar de que ninguna destaca en el escalafón mundial), las conocidas como SKY (Seúl, Korea y Yonsei).

En España, un país casi con la misma población que Corea del Sur, el porcentaje de personas de ese rango de edad (25-34 años) que son bachilleres es de un llamativo 66% (el tercero por la cola entre los países de la OCDE, a una distancia sideral de Corea) y hacen la selectividad apenas 300.000 alumnos al año, pero eso sí, el porcentaje de aprobados es prácticamente del 90%.

Posteriormente, el 21% de los estudiantes abandonará los estudios universitarios sin graduarse, originando unas pérdidas de casi 1.000 millones de euros anuales.

Las comparaciones son odiosas pero inevitables. Los lectores más interesados pueden estudiar los indicadores globales de Corea del Sur vs España en este enlace, entre los  que destacaría los siguientes:

• La deuda pública no llega al 40% del PIB, frente casi al lastrante 100% en España.
•  El salario medio coreano de 37.000$, que es de 27.000$ en el caso español.
• La tasa de paro surcoreana es del 3.2%. La de nuestro país, del 14.7%.
• El 5º puesto de Corea en la facilidad para hacer negocios (índice Doing Business), frente al 30º lugar de España.

Los sistemas educativos de los países más innovadores del mundo, como Corea, tienen sus luces (profesorado, cultura del esfuerzo, meritocracia, respeto, disciplina,…)  y sus sombras (excesiva memorización, competitividad obsesiva, estrés, falta de creatividad,…)  pero deberíamos ser capaces de encontrar el punto de equilibrio que, trascendiendo las ideologías, garantizara el mejor desempeño para nuestros hijos en un mundo tan cambiante.

Éste es un reto importante ante el que caben esperar de nuestros gobernantes respuestas consensuadas, responsables, no sectarias,  con visión  de futuro y urgentes partir del 28-A. Muy pronto saldremos de dudas. Y dentro de 4 años se examinarán de nuevo.

Página web del autor

  La educación es la primera política económica de un país.  No sólo es un requisito para acceder a un empleo de calidad, sino que constituye un instrumento para garantizar la participación ciudadana, la inclusión social y la igualdad de oportunidades. Es necesario formar a personas creativas e innovadoras, preparadas para el cambio y abiertas a procesos de aprendizaje permanente (Fundación COTEC).

Nuestros jóvenes son los grandes protagonistas de un  futuro en el que, a tenor de todas las predicciones,  no les valdrán de mucho los meros conocimientos adquiridos en su proceso formativo.

Sin restar valor a todos los “saberes” que se enseñan actualmente en los centros educativos, saber quién fue el primer rey de Inglaterra  o los ríos de Siberia están a un click de ratón y no tiene mucho sentido memorizarlos.

Estas competencias horizontales, también llamadas habilidades blandas, son las que acompañarán al individuo, de forma variable, a lo largo de su vida personal y profesional, con independencia de su formación de base, de su especialización técnica. Algo tendrán que decir los sistemas educativos al respecto.

Los signos del futuro están siempre en el presente, y sin embargo, seguimos  ignorándolos. ¿Hasta cuándo vamos a seguir insistiendo en contenidos obsoletos y métodos de enseñanza anticuados y desmotivadores?

¿Cuándo vamos a empezar en serio a preparar a nuestros jóvenes para las profesiones que demandará la sociedad de forma más o menos inminente?

En un mundo digital e interconectado, las TIC se han convertido en una tecnología transversal que posibilita nuevas formas de transmisión del conocimiento, más personalizadas, interactivas, prácticas, motivadoras y hasta más divertidas para los alumnos.

Está probado, además, que la enseñanza de la computación a edades tempranas  hace que mejore el rendimiento de los alumnos en asignaturas como Matemáticas o Inglés, al potenciar las capacidades lógicas, de abstracción y de resolución de problemas.

A este propósito, hay que precisar lo que se entiende actualmente por poseer destreza  informática básica, como habilidad del Siglo XXI, un atributo fundamental para desenvolverse en la sociedad digital y obtener un empleo de calidad:

• Saber diseñar un algoritmo y programar un dispositivo, no limitarse a usarlo,  superando el concepto de usuario avanzado o de saber reparar un ordenador
• Adquirir la perseverancia necesaria para resolver problemas
• Tener los conocimientos técnicos para crear o colaborar en el desarrollo de productos y servicios innovadores en cualquier sector de actividad

Una de las últimas corrientes que ha irrumpido con fuerza en el mundo de la educación ha sido la del “coding” o “pensamiento computacional” , que ya está siendo aplicada con éxito en más de 5.000 centros escolares de todo el mundo.

Con la sana ambición de contribuir a arrojar luz sobre un  futuro de la educación que se antoja inminente, el IES Alfonso X el Sabio de Murcia ha organizado una charla-coloquio sobre Conferencia_El pensamiento computacional a cargo del experto Miguel Zapata Ros, asesor educativo internacional, que se celebrará el próximo 17 de mayo a las 19:30, en el salón de actos del centro.

Va dirigida a profesores de todos los niveles educativos, padres, estudiantes, y a cualquier persona interesada en la materia. La entrada es libre. Os esperamos a todos.

P.D. Esta misma semana, la joven científica murciana Mamen Argudo, astrofísica de la Universidad de Antofagasta (Chile), capital mundial de la Astronomía, pronuncia una interesante conferencia divulgativa: “Dime con quién andas y te diré quien eres: Efectos del entorno en la evolución de las galaxias”. Será el el jueves 18/05/17, a las 20:00 horas, en el Museo de a Ciencia y del Agua. Organiza la Agrupación Astronómica de la Región de Murcia .

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Estas drásticas afirmaciones las hacía en Madrid,  hace unos días,  el experto Mark Prensky,   en el marco de la Jornada titulada: “Imaginando el futuro de la  Educación” coorganizada por la Cumbre Mundial para la Innovación en Educación (WISE) y el Banco de Santander.

Los asistentes al evento confirmaron tesis conocidas: El sistema educativo actual mata la creatividad, y sin ella no hay innovación, el gran motor del cambio de la sociedad de nuestros días. La introducción masiva de la tecnología en las aulas no es suficiente.

Para estructurar nuestra sociedad del Siglo XXI, individuos, familias, empresas,  medios de comunicación, líderes de opinión, instituciones públicas y privadas deben propiciar y participar en la celebración de debates valientes y sin prejuicios,  como preconiza el citado foro WISE.

Las escuelas están diseñadas para preparar a las personas a desenvolverse en un tipo de sociedad  industrial que está superado.  El modelo 2x4x6 (2 tapas de un libro, 4 paredes de un aula, 6 horas diarias) está obsoleto, pero su fuerte arraigo mundial y la dificultad de definir un nuevo paradigma justifican su longevidad.

Bien entrados en la era digital y en la sociedad del conocimiento, en los albores de la 4ª Revolución Industrial, la educación parece resistir de forma  impasible las exigencias de transformación que exige la realidad socioeconómica del siglo XXI, el entorno  VUCA (Volátil, Incierto, Complejo y Ambiguo) de los tiempos actuales.

Un médico del siglo XIX se sentiría absolutamente perdido en un hospital de hoy, pero un profesor del siglo XVIII no tendría grandes dificultades para explicar algunas materias, entre las que no se incluiría la Historia de los siglos posteriores, obviamente.

Podría parecer que el cuestionamiento del sistema educativo ha surgido de forma reciente. Nada más lejos de la realidad.

En 1958, en su lucha por la supremacía en la carrera espacial, tras constatar la deficiente formación matemática de los estudiantes americanos, debido en gran parte a la escasez de profesorado competente en esta materia, se promulgó en EEUU la Ley de Educación para la Defensa Nacional (NDEA), dotada con cuantiosos fondos y recursos destinados a promover programas especiales de fomento de las matemáticas y las disciplinas técnicas, que dio unos resultados espectaculares  en pocos años.

Apenas diez años después, Philip Coombs, que fue asesor de Kennedy, decía que “los sistemas educativos de todos los países eran dinosaurios en vías de extinción”.

En 1972, el Presidente americano Johnson encargó un informe que concluyó que “la mejora sustancial de los resultados educativos sólo se puede conseguir a través de un modelo totalmente diferente“.

En 1983, Pogrow decía que “el futuro de la educación no podía ser el mismo que su pasado”.

Estas y otras afirmaciones similares en las que se remarcaba que la búsqueda de un nuevo sistema educativo estaba en marcha en todos los países del mundo civilizado  aparecen recogidas por John Tiffin en su libro”La educación en la sociedad de la información”, publicado en 1997.

Una importante reflexión que planteaba el profesor Tiffin hace 20 años,   en defensa de la clase virtual, es que el modelo de aula como elemento clave para el desarrollo de la comunicación profesor-alumno, base del modelo de aprendizaje formal,  no facilita la personalización de la enseñanza ni permite economías de escala.

Revisar sin prejuicios el modelo 2x4x6, cuya base es el aula, lleva implícita la revalorización del papel de los profesores.

En 2011,  en el marco de un proyecto piloto que desarrollamos con las familias en el IES Alfonso X de Murcia  (COMPAH),  nos hicimos eco de una serie de experiencias en países como Finlandia, Suecia, Singapur o los propios Estados Unidos, en los que se da un factor común digno de ser tenido en cuenta: el respeto y el prestigio social que gozan los profesores, que siempre serán grandes protagonistas de la educación.

En Japón, los profesores son los únicos ciudadanos que no se inclinan ante el emperador, en consonancia con el lema: sin profesores no hay emperadores.

Anticipar el futuro sería mucho pedir a los sistemas educativos, que siempre van a remolque de la sociedad. Tiene cierta justificación una prudente actitud conservadora en asuntos de tanta trascendencia social y económica, pero una cosa es evitar el peligro de dar bandazos temerarios y otra, muy diferente, permanecer anclados en un pasado a extinguir, confinado entre los estrechos límites de un aula.

Se han malgastado demasiados años hablando de la necesidad de transformar un  modelo educativo que todo el mundo reconoce que está fallando, que no cubre las necesidades del tercer milenio. Sin embargo nadie parece cuestionarlo de forma decidida y no abundan las iniciativas innovadoras en este sentido.

No basta con pequeños ajustes endogámicos. Como hemos dicho, se precisa un amplio debate social para conciliar la educación formal y la no formal, para articular un nuevo modelo de aprendizaje para toda la vida, para que el mundo de la educación y el de la empresa dejen de ser tribus hostiles, para fomentar la creatividad y las habilidades que se requieren para desenvolverse en la sociedad de la innovación continua.

A este respecto, en la Región de Murcia, el Plan Estratégico 2014-2020,  fruto de las aportaciones y del consenso de muchas personas, que no se nos olvide, recoge:

Línea 4: Educación, empleabilidad y capacitación

 La transformación del modelo económico y social de la Región de Murcia no es posible sin un cambio en profundidad del modelo educativo. La educación, en sentido amplio, es la piedra angular no sólo de la prosperidad económica de las sociedades sino también un instrumento de equidad y de realización personal.

Precisamente en nuestra región, hay algunos profesores que son dignos de mención, por su labor anticipadora del futuro, como Pablo Riquelme, ganador de la última Olimpíada de la creatividad, o Miguel Zapata, un experto en Pensamiento Computacional, materia que será objeto de un post específico, dada su aplicación con éxito en más de 5.000 centros escolares de todo el mundo, y su contribución, como dice Mark Prensky en el vídeo adjunto, a conseguir un “mundo muy, muy positivo” .